O Externato Infantil Paraíso dos Pequeninos, designação oficial da Educação Pré-Escolar e do 1.º Ciclo do nosso projeto educativo na zona envolvente do Europarque, surge hoje em grande destaque no jornal PÚBLICO como a escola com os melhores resultados a nível nacional nas Provas ModA do 4.º ano.
É com enorme orgulho que celebramos as médias mais elevadas do país nas três disciplinas avaliadas: 73,92 pontos a Português, 77,10 a Matemática e 86,61 a Inglês. Na média conjunta de Português e Matemática, alcançou 75,48 pontos, liderando as escolas privadas consideradas na análise do PÚBLICO. Em cada disciplina, voltou a surgir no topo das escolas privadas: 77,10 pontos a Matemática e 73,92 a Português. O PÚBLICO salientou ainda os resultados do 6.º ano no Colégio das Terras de Santa Maria: 59,16 pontos a Português e 63,50 a Matemática. O artigo registou igualmente o desempenho em Inglês e a consistência do percurso entre os diferentes ciclos de ensino.
No Ensino Secundário, o colégio alcançou o 12.º lugar nacional, com uma média de 15,47 valores nos exames nacionais. O resultado representa uma subida de cinco posições face ao ano anterior e situa o desempenho 0,95 valores acima do esperado para o respetivo contexto.
No 9.º ano, o colégio obteve o 13.º lugar nacional, com uma média de 3,91 numa escala de 1 a 5. Também neste nível de ensino o resultado ficou acima do esperado, em 0,34 valores, traduzindo-se numa subida expressiva de 27 posições relativamente ao ano anterior.
Considerando os concelhos de Santa Maria da Feira, Vila Nova de Gaia, São João da Madeira, Ovar, Arouca e Espinho, somos, ano após ano, a escola com melhores resultados na nossa área de atuação.
Os rankings das provas externas são apenas um indicador, mas confirmam a consistência do nosso percurso. O que verdadeiramente nos orgulha é sentirmos que potenciamos ao máximo as capacidades de cada aluno e criamos as condições para que todos possam alcançar o seu melhor.
O que o PÚBLICO resolveu enfatizar
1. Continuidade do percurso educativo
Uma das dimensões destacadas foi a continuidade. Uma larga maioria dos alunos inicia o percurso na creche e permanece no grupo ao longo das diferentes etapas escolares. Esta estabilidade permite conhecer cada aluno, acompanhar a sua evolução e intervir atempadamente perante dificuldades ou necessidades específicas.
2. Professores, exigência e rigor
O artigo associa os resultados à qualidade e à estabilidade das equipas docentes, bem como a uma cultura de exigência e rigor. No nosso projeto educativo, o bem-estar dos alunos é inseparável da aquisição efetiva de conhecimentos, do desenvolvimento de competências e da responsabilização progressiva pelo trabalho.
Os testes seguem critérios de correção desde o 1.º ciclo, ajudando os alunos a identificar com clareza o que já dominam e aquilo que precisam de melhorar. À medida que avançam no percurso escolar, aumentam também os níveis de autonomia e exigência, com o erro entendido como parte natural da aprendizagem.
3. Apoio rápido e resposta diferenciada
O PÚBLICO destacou a capacidade de identificar onde cada aluno encontra dificuldades e de dar uma resposta pronta. Quando necessário, os alunos trabalham em pequenos grupos e beneficiam de apoio específico em disciplinas essenciais, designadamente Português, Matemática e Inglês.
A diferenciação não se dirige apenas a quem sente dificuldades. Os alunos que se encontram acima da média e necessitam de desafios diferentes são igualmente acompanhados, para que cada um possa progredir a partir do seu nível.
4. Trabalho regular e consolidação das aprendizagens
O trabalho escolar não termina na sala de aula. O artigo assinalou a existência de tarefas regulares para casa, com uma carga adequada, destinadas a consolidar o que foi aprendido. Esta continuidade ajuda a criar hábitos de estudo, a desenvolver autonomia e a detetar precocemente conteúdos que ainda não estão suficientemente adquiridos.
5. Proximidade, feedback e conhecimento de cada aluno
A proximidade entre professores e alunos foi outra das ideias valorizadas. Conhecer os interesses e as dificuldades de cada criança permite motivar para a leitura, ajustar estratégias e construir uma relação pedagógica mais eficaz.
O feedback é entendido como acompanhamento: não basta pedir a um aluno que repita um texto ou um exercício. É necessário explicar o que pode ser melhorado, mostrar caminhos e acompanhar a nova tentativa. Esta presença constante transforma a correção num instrumento de aprendizagem.
6. Literacia, numeracia e pensamento crítico
Nos primeiros anos, o foco está na literacia, na numeracia básica e na criação de rotinas de trabalho. No 3.º e no 4.º anos, a estratégia evolui para níveis mais elevados de exigência e autonomia, ensinando os alunos a pensar criticamente e a gerir o erro sem receio.
O artigo chamou também a atenção para desafios nacionais na leitura e na mobilização do conhecimento matemático. Na Matemática, os alunos podem dominar regras e procedimentos, mas ter maior dificuldade quando precisam de raciocinar, interpretar e aplicar o conhecimento a situações novas. Esse diagnóstico orienta o trabalho pedagógico e reforça a importância de ensinar para além da repetição mecânica.
7. Tecnologia com intencionalidade pedagógica
A tecnologia integra o quotidiano escolar, mas não constitui um fim em si mesma. Cada aluno recebe um computador a partir dos quatro anos, utilizado apenas quando existe um objetivo pedagógico claro. O equipamento é uma ferramenta ao serviço da aprendizagem, tal como outros materiais educativos.
O PÚBLICO referiu ainda projetos nas áreas STEM – Ciências, Tecnologia, Engenharia e Matemática – e o ensino de Inglês desde o pré-escolar, integrados numa formação que procura estimular as várias dimensões do desenvolvimento humano.
8. Uma equipa inteira ao serviço de cada aluno
O sucesso não resulta do trabalho isolado de um professor. Professores titulares, docentes de apoio, equipa de psicologia, professores de informática, áreas STEM e restantes profissionais trabalham de forma articulada. A lógica é comum: acompanhar cada aluno, sem desistir perante as dificuldades e sem deixar ninguém para trás.
9. Escola e família em diálogo permanente
O trabalho educativo exige proximidade com as famílias e um diálogo continuado sobre expectativas, responsabilidades e o papel da escola. A colaboração entre família e escola é essencial para consolidar hábitos, promover a leitura, alargar o vocabulário e apoiar o desenvolvimento das crianças e dos jovens.
Mais do que rankings, a confirmação de um caminho
Os rankings não traduzem toda a riqueza de uma escola, nem todas as dimensões do crescimento de uma criança ou de um jovem. Contudo, quando diferentes indicadores apontam na mesma direção, os resultados constituem um reconhecimento objetivo da consistência do trabalho desenvolvido.
As posições alcançadas no 9.º ano e no ensino secundário, somadas aos resultados das provas ModA e ao destaque editorial do PÚBLICO, confirmam uma linha educativa coerente: exigência acompanhada de proximidade; avaliação acompanhada de feedback; tecnologia associada a objetivos pedagógicos; e autonomia construída com apoio, método e responsabilidade.
Um resultado de toda a comunidade educativa
Estes resultados pertencem, em primeiro lugar, aos nossos alunos, pelo empenho, pela dedicação e pela capacidade de superação. Pertencem igualmente aos professores, educadores, técnicos e restantes colaboradores, que acompanham diariamente cada etapa do percurso escolar. E pertencem também às famílias, cuja confiança e colaboração são fundamentais para a construção de uma comunidade educativa sólida.
Recebemos este reconhecimento com satisfação e com um renovado sentido de responsabilidade. Continuaremos a trabalhar para que cada aluno aprenda mais, cresça com confiança e encontre na escola as condições necessárias para desenvolver plenamente as suas capacidades.
A todos os alunos, famílias, professores e colaboradores, deixamos o nosso reconhecimento e os nossos parabéns.
